¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la

La Teoría sociocultural. Iniciada por Vygotski y continuada por Leontiev y Luria, coincide en el tiempo con la Revolución rusa de 1917. Concibe la psicología desde la perspectiva de la cultura, propugna el origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como mediadores en la construcción y la interpretación de los significados.
El enfoque sociocultural pone énfasis en las interacciones sociales, pero considera que tales interacciones siempre ocurren en marcos institucionales definidos: familia, escuela, trabajo... La cultura no actúa en vació sino a través de estos escenarios socioculturales. Para Vigotski las fuentes de mediación resultan muy variadas: pueden ser una herramienta material, un sistema de símbolos o la conducta de otro ser humano (una forma habitual de mediación viene dada por la interacción con otra persona).
Esta perspectiva trata de aprovechar un cuerpo teórico y metodológico que a partir de constructos o elaboraciones conceptuales como mediación, actividad, zona de desarrollo próximo, internalización... nos permiten analizar situaciones curriculares mediadas por el instrumento mediador por excelencia, el lenguaje, pero también por los medios característicos de nuestro tiempo
El objetivo del enfoque histórico-cultural; es elaborar una explicación de la mente que reconozca la relación esencial entre el funcionamiento mental humano y los escenarios culturales, históricos e institucionales de los que ese funcionamiento se nutre (Wertsch, 1991; Álvarez y Del Río, 1995).

Los actores (alumno, profesor y sociedad) del proceso EA deben considerarse y entenderse de acuerdo a sus características:
 El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar, gracias a los procesos socializadores de interactividad logra cultivarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza.
 El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos, de igual forma deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
 La influencia de la sociedad sobre el individuo no opera de manera directa, sino a través de determinados agentes mediadores portadores de dicha influencia. Ejemplo de ellos son los "espacios grupales", a los que se incorpora el individuo y la sociedad, lo que permite acercarse al mecanismo de enlace; es en el grupo donde se crea la trama concreta de las relaciones sociales a través de procesos comunicativos e interactivos de determinada actividad social
La teoría considera que el aprendizaje es inherente a las actividades y a los espacios de interacción social de individuos y grupos. Cada sociedad, cada cultura ha desarrollado sistemas educativos con sus métodos y modelos de enseñanza y aprendizaje entre sus integrantes de los sistemas de códigos de representación social.
El aprendizaje se da en dos niveles; en el plano individual es un proceso de cambio permanente de las estructuras cognitivas a partir de lo que el individuo conoce de su entorno para organizar y procesar la información en la construcción del conocimiento, incorporando a su esquema cognoscitivo, procesos mediados para interactuar con el resto de los integrantes del grupo o comunidad, así como con su medio y sus componentes. En el nivel de grupos y comunidades, las sociedades han aprendido de las experiencias y discontinuidades históricas, producto de la necesidad de preservarse como sociedad, de la interacción con los fenómenos naturales y de las actividades propias del ser humano. Desde esta perspectiva, el modelo convencional de aprendizaje que las sociedades les había permitido la adaptación a su entorno con la intención de preservar su existencia y proporcionar bienestar a una mayor cantidad de sus integrantes, se le denomina como aprendizaje de mantenimiento (Botkin, 1992).
Respecto de las aplicaciones del paradigma sociocultural al ámbito educativo, hay que señalar que hay varios puntos innovadores en él: El primero se refiere al papel causal otorgado al aprendizaje (vinculado con la enseñanza) en el desarrollo ontogenético; El segundo se refiere a la propuesta de la noción de zona de desarrollo próximo en la enseñanza (cultural y escolar), la cual ha generado algunas propuestas concretas psicoeducativas (enseñanza recíproca); y El tercero vinculada con el concepto anterior, la evaluación dinámica, una propuesta de medición y evaluación totalmente novedosa que se centra en considerar los procesos en camino de desarrollo y/o el llamado potencial de aprendizaje. Por ejemplo: la autoevaluación.

Algunas de las recomendaciones que hacen algunos de los autores adscritos al paradigma para que la intervención conduzca a aprendizajes verdaderamente significativos de los alumnos son entre otros:
 Tratar de integrar las actividades que los estudiantes realizan en contextos más amplios y con objetivos de mayor alcance, de manera que logren darles sentido.
 Promover la participación y un nivel creciente de implicación de los alumnos en las tareas mediante la observación, la crítica, la actuación, el diálogo.
 Promover sistemáticamente la interacción entre los propios estudiantes, de manera que se involucren en acciones de apoyo mutuo, entre pares. De esta propuesta se deriva una de las estrategias más interesantes del paradigma: la enseñanza recíproca, la cual se sustenta en la creación de situaciones de andamiaje entre el “experto” y los estudiantes, así como de relaciones de cooperación entre los compañeros.

Referencias

Delgado F, García Ulloa H; Comunidades de aprendizaje y formación docente. Hacia la Sociedad del Aprendizaje
Disponible en http://www.amigostercermundo.org/docs/WORD%20(4).pdf

Gutiérrez O; Fundamentos Psicopedagógicos De Los Enfoques Y Estrategias
Centrados En El Aprendizaje En El Nivel De Educación Superior
http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf

Hernández Rojas G; Caracterización Del Paradigma Sociocultural; Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997. http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf

Pere Marquès G;(1999) La Tecnología Educativa: conceptualización, líneas de investigación (última revisión: 24/01/11 )
Disponible en http://peremarques.pangea.org/tec.htm

Ramos Chagoya E; Paradigmas De La Psicología Educativa
Disponible en http://www.gestiopolis.com/otro/paradigmas-de-la-psicologia-educativa.htm

Compartiendo con ustedes

http://tecnologiaeducativa-desafios.blogspot.com/2011/04/paradigma-sociocultural-en-actividades.html
comparto este enlace con todos ustedes antes de realizar nuestra ultima actividad en el blog, me parecio muy interesante esta información y se las comparto.
Salu2 .....a todos animo y adelante, estamos en la recta final
atte
Freddy Martin
A01303589

El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual

El Radio-Chat se usa como un medio para crear escenarios de comunicación entre los participantes (asesor-alumnos, alumnos-alumnos) y facilitar la comunicación o dialogo de calidad y calidez. De igual forma los alumnos pueden enviar mensajes escritos y el asesor o moderador puede de igual forma enviar preguntas detonantes, guiar el dialogo o motivar la participación; es decir: el sistema utiliza dos vías la comunicación por mensaje y la transmisión de audio. De igual forma se apoya en la documentación y clasificación de los objetos de aprendizaje con información valiosa como el tema, el propósito instruccional, palabras claves y temas relacionados.
Un fin que se pretende es el alcance geográfico que se pueda tener con estos elementos, así el uso del Internet en una combinación con las tecnologías de la información y la comunicación con fines didácticos o educativos, logra difundir o expandir el aprendizaje a través del uso de videotecas digitales, documentos hipermedia, medios audiovisuales, recursos multimedia y bibliotecas digitales. Cabe hacer mención que con el uso de estos recursos y una planeación bien estructurada por el docente se puede conseguir que el participante colabore, interactúe y actúe de diferentes maneras, por ejemplo: si tratamos contenidos podemos facilitar audio o video interactivo, simuladores, etc. O bien si se trata de trabajar con el asesor-docente podemos utilizar los Chat o los correos electrónicos.
El Aprendizaje móvil podemos considerarlo como una herramienta que se basa en el grado de sofisticación de los medios tecnológicos disponibles (medios portátiles). Es decir, que el grado de sofisticación ofrecerá un acercamiento mediante la simulación a aquellas actividades que deben experimentarse para lograr un determinado aprendizaje tomando en cuenta que los participantes se encuentran en un ambiente geográfico distribuido por todo el mundo. Es decir: se tiene al alcance el instrumento (ejemplo celulares con determinadas características) y con él que se puede accesar desde donde estemos y al hora que deseemos a redes sociales de trabajo o de consulta para ir construyendo nuestro aprendizaje.

Comparativo final

Para el comparativo entre la creación/participación del Twitter y la lectura Cultura y Desarrollo, tomare un par de ideas de algunas de las conclusiones de la lectura y estas son:
 Poder compartir las representaciones del mundo con otras personas es una de las características de nuestra especie. Esta capacidad de compartir ideas, valores, sentimientos, etc. Comienza a aparecer muy pronto y niños y niñas la van adquiriendo mientras mantienen relaciones con los adultos y
 Observar el desarrollo desde esta perspectiva nos exige sin duda entender la actividad de las personas en relación con los instrumentos que manejan, sus metas, el papel que desempeñan como miembros de los grupos sociales a los que pertenecen, etc.
De esta forma puedo a manera de conclusión de las dos actividades decir:
 Que el futuro refleja hoy el presente y pasado de nuestra cultura, hoy en día con las redes sociales casi obligatoriamente nos vemos en la necesidad de empezar a formar parte de esta nueva cultura con todas las implicaciones que trae consigo,
 El emprender estos nuevos retos con relación a los nuevos instrumentos que debemos manejar como miembros de este grupo y su aplicación a manera de competencias que como docentes debemos tener o adquirir para poder estar más en contacto con el alumnado a través de espacios fuera de las aulas.
 Necesitamos comprender y modificar nuestros lenguajes para poder participar y concientizar para que podamos dar un buen uso a todas estas nuevas tecnologías y para que el futuro que ya es un presente sea un aliado más de la educación actual. La invitación está solo debemos aceptar y emprender la aventura.

Cómo utilizar Twitter en el ámbito educativo?

Twitter es una plataforma con la que no están muy familiarizados nuestros alumnos. Sin embargo, su estructura es muy similar a la de cualquier red social, aunque mucho más sencilla. Twitter permite crear foros ágiles e interactivos, a tiempo real si lo deseamos, sobre cualquier asunto. Los usuarios pueden escribir mensajes breves (no más de 140 caracteres), pudiendo incluir enlaces, fotos, audios o vídeos. Ya hay muchos docentes que utilizan esta plataforma como herramienta educativa, especialmente en el área de Lengua y Literatura e Idiomas.


Entre las posibilidades que da esta plataforma:

- Comentarios a lecturas de libros, relatos, artículos o cualquier otro tipo de texto.
- Elaborar análisis, resúmenes, vocabularios, etcétera, acerca de una lectura breve.
- Enviar enlaces sobre los que habrá que hacer un comentario o contestar a unas cuestiones brevemente.

IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES

Hola compañeros de la Maestria, les saludo de nuevo desde la Tierra del Faisan y del Venado (Yucatàn), y aqui les dejo un artículo que me parecio interesante.
Impacto

preguntas 6, 7 y 8

¿Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?
Creo que no promovería habilidades descontextualizadas al contrario con el trabajo del docente como asesor o enlace entre los programas y los dispositivos móviles, generaría en primero momento una optima utilización del teléfono y demás medios, al igual que con una buena planeación el docente podrá hacer que los jóvenes se puedan interesar más en la clase por medio de prácticas situadas en contextos tal vez mas reales, no debemos olvidar que hoy las nuevas generaciones prácticamente nacieron junto con estas tecnologías y son fáciles para ellos el utilizarlas, pasaríamos nuestras clases a un plano que no requiere de tener un espacio cuadrado (aula) y que no se limitaría a un tiempo determinado.


¿Cómo se podrían estudiar este tipo de fenómenos?
Considero que a través de trabajos e investigaciones de carácter educativo, como muchas que se encuentran en la red, por citar un ejemplo: Los usos de los dispositivos móviles (smartphones) en la conformación de un entorno de aprendizaje personal: el caso de la Facultad de Ingeniería de UABC Ensenad (Psic.Noemí Castellano Collins de la UABC). De igual forma a través de blogs donde las escuelas y docentes que ya están aplicando estos dispositivos presenten las experiencias de su labor utilizando estas tecnologías.


¿Con qué unidades de análisis?
Yo consideraría después de lo leído con referencia a las TIC´s o en este caso particular el uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales, yo consideraría como unidades de análisis o puntos:
Tipo de escuela (pública o privada),
Situación de la escuela con respecto a las TIC´s o dispositivos portátiles digitales.
Grado académico (bachillerato, carrera, etc.)
Edades de alumnos,
Situación de los alumnos ante el uso de los medios (habilidades y competencias que tiene y necesarias)
Situación económica,
Clasificación de aplicaciones del dispositivo,
Acceso a dispositivos móviles
Conocimiento y aplicación del instructivo del dispositivo o móvil.
Costos de las aplicaciones, etc.

Pregunta 5

5. ¿de que paradigmas de la psicologia se podrían diseñar estas pedagogías?
del constructivismo, del cognoscitivismo y del psicogenético

preguntas 3 y 4

Pregunta 1 y 2

¿Qué competencia representa para la autoridad del maestro?
Considerando lo leído en varios documentos relacionados con las competencias, varios autores coinciden en que una de las competencias que deben poseer los docentes es el manejo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Po otra parte Los docentes deben orientar a los estudiantes en el discernimiento y la evaluación de los comportamientos e interacciones que se dan en la red a través de los espacios sociales de la misma ( fotologs, My space, blogs, facebook, etc.), y a su vez deben conocer estos espacios, para darles un vuelco al área educativa, generando actividades atractivas e innovadoras en el marco de las actividades que desarrollan.

¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?
Las tecnologías móviles son una poderosa herramienta expresiva que permiten la ubicuidad, inmediatez, la colaboración, la interactividad y la transportabilidad de la información (Psic. Noemí Castellano Collins de la UABC).
Entre los atributos positivos considero el poder acceder a información actualizada, fresca en un tiempo breve (portabilidad, se lleva a cualquier lado), la relación más cercana a pesar de la distancia entre el alumno-docente o bien entre alumnos (debido al tiempo y al espacio), el alumno puede elegir las actividades de aprendizaje de acuerdo a la organización que pueda hacer con su tiempo (trabaja, solo estudia, etc.); se fomenta tanto el trabajo individual como el colaborativo.
Además los jóvenes los utilizan de forma cotidiana, los adaptan a su personalidad y a sus necesidades, y combinan el plano virtual en sus propios contextos con una facilidad impresionante, casi innata, aprendiendo en todo momento (“Elementos instruccionales para el diseño y la producción de materiales educativos móviles” por Josefina Contreras Arriaga, José Alberto Herrera Bernal, María Soledad Ramírez Montoya)

Impresiones de autores

Considerando el nuevo escenario de ubicuidad que se vislumbra, se percibe el uso de los dispositivos móviles como un potencial indicador de los actuales estilos de vida, los usuarios de hoy esperan estar en contacto con otros y acceder a la información desde distintas ubicaciones. A través de internet y la conexión inalámbrica se manifiestan nuevas formas en el acceso y distribución de la información, así como la construcción de entornos de aprendizaje personales (EAP) (Attewell y Savill-Smith, 2004; Naishmith et al., 2006; Kadirire, 2007 y Donnelly, 2008).
La portabilidad considerada una ventaja que ofrecen los teléfonos móviles a la sociedad actual, es un concepto que se ha extrapolado al área educativa, por lo que, con el apoyo de estos dispositivos móviles, es posible realizar actividades educativas fuera del aula escolar. Tomando en cuenta su rápida adopción y sus múltiples aplicaciones, la telefonía móvil ofrece al usuario una nueva forma de obtener información en el tiempo y lugar requerido (Kukulska-Hulme y Traxler, 2005)

Bienvenida

Compañeros del Diplomado, Asesores del Tecnológico de Monterrey, les doy la bienvenida a este espacio de intercambio de material y de opiniones relacionadas con el tema de nuestra actividad: "Desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula", espero sus comentarios y aportaciones con relación al tema......Bienvenidos y espero sea de su agrado.